La Planeación por Competencias nos permite diseñar y desarrollar actividades que permiten que el proceso sea más dinámico y que el estudiante desarrolle su capacidad intelectual al incorporarse a lo que son las competencias genéricas y disciplinares, ya que aquí es donde van a aplicar todas sus habilidades y destrezas que han aprendido para resolver cualquier problema que se le presente. Otra cosa también muy importante es que el alumno le pone más interés a la clase porque sabe que esta va a tener una aplicación y en la actualidad lo que busca son cosas útiles y prácticas. También el plan de estudios deja a un lado su rigidez y se vuelve significativo el aprendizaje ya que aprende haciendo, conociendo e involucrándose directamente en lo que le interesa, esta planeación nos permite conjugar diversas capacidades y contribuir al desarrollo integral del estudiante.
Los docentes debemos desarrollar las competencias docentes para poder estar actualizados y así poder cumplir con las expectativas que nuestros alumnos necesitan. Una cosa importante que debemos hacer es el de emplear nuestras secuencias didácticas para poder planear perfectamente nuestras materias y a sí dejar la improvisación ya que esto les perjudica tanto a los alumnos como al maestro mismo. También debemos de aprender a trabajar en equipos para resolver problemas que muchas veces no tenemos la capacidad de resolverlos o de poder dar una respuesta satisfactoria.
martes, 8 de junio de 2010
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Las concepciones del aprendizaje congruentes con el enfoque de competencias son las siguientes:
I.- Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Esta es una propuesta congruente con el enfoque de competencias, porque es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del escolar y se basa principalmente en el método inductivo, y en la lección inductiva herbatiana y en la solución de los problemas. También se basa en el aprendizaje de la vida real, además de los siguientes pasos:
a) Experimentación directa. Sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
b) Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
II.- Aprendizaje significativo. (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. El enfoque de competencias asume que el ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional y se apoya en los siguientes puntos:
a) Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
b) Funcionalidad de los aprendizajes. Que tengan interés, se vean útiles.
III.- Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. El enfoque de competencias coincide con el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. También propone el desarrollo del aprendizaje a través de la interacción del individuo con su entorno, además de los puntos siguientes:
a) Construcción del propio conocimiento mediante la interacción. Constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
b) Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto). Ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo
IV.- Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. También esta concepción de aprendizaje coincide con la competencia ya que permite servir de marco general de referencia a las reflexiones acerca de la elaboración de los conocimientos en contexto escolar para quien acepte el socioconstructivismo como paradigma epistemológico de la elaboración de los conocimientos. ¡El socioconstructivismo no se impone! Y no es ni normativo, ni prescriptivo, pues en tal caso dejaría de ser constructivista. Esto se enfatiza en los siguientes aspectos:
a) Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
b) Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado. Que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.
I.- Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Esta es una propuesta congruente con el enfoque de competencias, porque es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del escolar y se basa principalmente en el método inductivo, y en la lección inductiva herbatiana y en la solución de los problemas. También se basa en el aprendizaje de la vida real, además de los siguientes pasos:
a) Experimentación directa. Sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
b) Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
II.- Aprendizaje significativo. (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. El enfoque de competencias asume que el ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional y se apoya en los siguientes puntos:
a) Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
b) Funcionalidad de los aprendizajes. Que tengan interés, se vean útiles.
III.- Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. El enfoque de competencias coincide con el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. También propone el desarrollo del aprendizaje a través de la interacción del individuo con su entorno, además de los puntos siguientes:
a) Construcción del propio conocimiento mediante la interacción. Constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
b) Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto). Ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo
IV.- Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. También esta concepción de aprendizaje coincide con la competencia ya que permite servir de marco general de referencia a las reflexiones acerca de la elaboración de los conocimientos en contexto escolar para quien acepte el socioconstructivismo como paradigma epistemológico de la elaboración de los conocimientos. ¡El socioconstructivismo no se impone! Y no es ni normativo, ni prescriptivo, pues en tal caso dejaría de ser constructivista. Esto se enfatiza en los siguientes aspectos:
a) Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
b) Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado. Que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.
¿El aprendizaje es algo trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El aprendizaje es una palabra muy compleja difícil de describir, ya que encierra varios conceptos, según la perspectiva o enfoque que se le dé. Durante muchos siglos numerosos sociólogos, pedagogos y especialistas en el tema de la educación, no solo han tratado de definirla sino de explicarla, y no se ha llegado a dar una definición exacta. Porque el conocimiento engloba una serie de andamiajes según Vigosky, los cuales se van poniendo uno sobre el otro, los primeros sirven de base para los demás y así se van adaptando a los nuevos tiempos. A continuación pongo varias definiciones de aprendizaje, que se enfocan a las competencias y que a mí se me hicieron interesantes:1) Proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores. 2) Es todo aquel conocimiento que se va adquiriendo a través de las experiencias de la vida cotidiana, en la cual el alumno se apropia de los conocimientos que cree convenientes para su aprendizaje. 3) Proceso a través del cual se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos... como resultado de la experiencia, la instrucción o la observación. Todas estas definiciones nos sirven para darnos cuenta que la educación va evolucionando de acuerdo a los tiempos y de que estamos aprendiendo que los contenidos teóricos que tanta importancia le hemos dado, puedan pasar a otro plano diferente, ya que de lo que se trata ahora es el de que el estudiante, no solo realice una tarea, sino que demuestre que está bien hecha, cuál es su objetivo y cuál será su aplicación. Dentro de las competencias se requiere que el individuo desarrolle diferentes capacidades intelectuales, para que puedan resolver problemas de su vida cotidiana. En la actualidad se consideran a las competencias dentro de la educación como un gran cambio tecnológico que va a transformar el mundo socioeconómico y al cual nos debemos de adaptar. La sociedad requiere una forma de educación que se adapte al nuevo mercado laboral.
Sobre el aprendizaje en sí.- Sabemos que al aprender, el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían; entonces ¿por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto?
Sobre el aprendizaje significativo.- El aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. .La situación educativa que promueve más eficazmente un aprendizaje significativo es aquella en que las amenazas al sí mismo del estudiante se reducen a un mínimo y se facilita la percepción diferenciada del campo de la experiencia.
Sobre el aprendizaje situado.- Lugar concreto donde se puede acceder a los problemas, otras realidades de distintos tipos que deben ser consideradas como parte fundamental de ese sitio donde se ha de ubicar el aprendizaje.
En busca de una definición de competencia.- Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos. Pérrenoud afirma que la competencia es una capacidad, lo que nos ha llevado a suponer que el desarrollo de las competencias tiene que ver de manera importante con procesos de capacitación.
La competencia moviliza los saberes.- La construcción de competencias es inseparable de la formación de modelos de movilización de conocimientos de manera adecuada, en tiempo real, al servicio de una acción eficaz.
Reflexiones en torno al desarrollo del aprendizaje y las competencias.- El desarrollo de competencias y capacidades por el alumno consiste en la adquisición de nuevas conductas y herramientas necesarias, que nos ayudaran a resolver una serie de problemas, reales utilizando distintos medios de conocimientos y estrategias diferentes para poder resolverlos satisfactoriamente.
La RIEMS está tratando de dejar atrás la educación en base a la memorización y en su lugar está impulsado un cambio en el proceso educativo y este cambio tiene que ver con el logro del desarrollo de competencias socio-profesionales.
Como docentes surge la inquietud en nuestro saber hacer, incrementando la eficacia en nuestra práctica docente y en este nuevo modelo educativo de la RIEMS, para el desarrollo de competencias, podemos iniciar con dos ejercicios fundamentales:
• Conocernos a sí mismos como personas (con todas sus implicaciones y limitaciones formativas, educativas y experimentales).
• Conocer a nuestros alumnos (adentrarnos más que en desarrollo del perfil ideal de los alumnos, en el conocimiento real de sus perfiles, expectativas e intereses, para de ahí comenzar a planificar y ejecutar dichas planeaciones).
El constructivismo y las competencias coinciden en que en la medida de que el individuo construye conocimiento se va construyendo y transformando a sí mismo. La aplicación de las competencias en la educación, no es únicamente formar individuos que se incorporen a las fuentes de trabajo, sino aplicar también los valores que se van desarrollando durante el proceso de enseñanza.
Sobre el aprendizaje en sí.- Sabemos que al aprender, el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían; entonces ¿por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto?
Sobre el aprendizaje significativo.- El aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. .La situación educativa que promueve más eficazmente un aprendizaje significativo es aquella en que las amenazas al sí mismo del estudiante se reducen a un mínimo y se facilita la percepción diferenciada del campo de la experiencia.
Sobre el aprendizaje situado.- Lugar concreto donde se puede acceder a los problemas, otras realidades de distintos tipos que deben ser consideradas como parte fundamental de ese sitio donde se ha de ubicar el aprendizaje.
En busca de una definición de competencia.- Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos. Pérrenoud afirma que la competencia es una capacidad, lo que nos ha llevado a suponer que el desarrollo de las competencias tiene que ver de manera importante con procesos de capacitación.
La competencia moviliza los saberes.- La construcción de competencias es inseparable de la formación de modelos de movilización de conocimientos de manera adecuada, en tiempo real, al servicio de una acción eficaz.
Reflexiones en torno al desarrollo del aprendizaje y las competencias.- El desarrollo de competencias y capacidades por el alumno consiste en la adquisición de nuevas conductas y herramientas necesarias, que nos ayudaran a resolver una serie de problemas, reales utilizando distintos medios de conocimientos y estrategias diferentes para poder resolverlos satisfactoriamente.
La RIEMS está tratando de dejar atrás la educación en base a la memorización y en su lugar está impulsado un cambio en el proceso educativo y este cambio tiene que ver con el logro del desarrollo de competencias socio-profesionales.
Como docentes surge la inquietud en nuestro saber hacer, incrementando la eficacia en nuestra práctica docente y en este nuevo modelo educativo de la RIEMS, para el desarrollo de competencias, podemos iniciar con dos ejercicios fundamentales:
• Conocernos a sí mismos como personas (con todas sus implicaciones y limitaciones formativas, educativas y experimentales).
• Conocer a nuestros alumnos (adentrarnos más que en desarrollo del perfil ideal de los alumnos, en el conocimiento real de sus perfiles, expectativas e intereses, para de ahí comenzar a planificar y ejecutar dichas planeaciones).
El constructivismo y las competencias coinciden en que en la medida de que el individuo construye conocimiento se va construyendo y transformando a sí mismo. La aplicación de las competencias en la educación, no es únicamente formar individuos que se incorporen a las fuentes de trabajo, sino aplicar también los valores que se van desarrollando durante el proceso de enseñanza.
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